其次，农村学前教育质量急剧下降，教育性和公益性受到挑战。一是在将“社会化”等同于“私营化”后，部分农村地区出现了许多以营利为目的民办园，在这些民办园中有很多办园条件简陋，园舍条件差，基本设施不健全。幼儿园的卫生、安全制度极不规范，幼儿的饮食单一、粗糙，幼儿的身心健康难以保障。二是部分幼儿园或学前班由于教师水平偏低，或由于要吸引家长，而过于强调学前教育为小学入学做准备，在教育教学过程中不顾幼儿身心发展特点，提前对幼儿进行小学教育。个别幼儿园或学前班甚至直接使用小学一年级教材，以学拼音、汉字、数学为主。有的学前班虽然使用了学前班教育用书，但并不将游戏作为幼儿一日活动的最基本形式，而由教师进行集体授课，严重影响了我国农村学前教育质量的提升，不利于幼儿身心健康的发展。三是幼儿教师身份不明，老龄化现象严重。尽管国家政策要求保障农村幼儿教师队伍建设，维护教师稳定，但在实际中，学前教育市场化的推行使得很多地方政府推卸发展农村学前教育的责任，也否认建设农村幼儿教师队伍的职责。农村幼儿教师不仅被排除在民办教师转为公办教师的范围外，而且收入低，身份地位没有任何的保障，很多学历和专业合格的年轻幼儿教师不愿意到农村任职，导致农村幼儿教师队伍老龄化严重，师资难以得到有效补充，很多学前班因缺少教师而关闭，严重影响农村学前教育的质量。