当时的教学改革实验形式多样，改革重心各不相同(见表2.1)。其中已取得显著效果并取得全国性影响的有上海师范大学教育科学研究所的中小学教育体系整体改革实验、上海青浦县(今青浦区)顾泠沅小组的中学数学教学实验、北京师范大学实验中学的中学语文教学改革实验、湖北省武汉市武昌实验小学的教改实验、黑龙江省的“注音识字，提前读写”小学语文教学改革实验、北京市幸福村中心小学马芯兰的小学数学教材教法改革实验，等等。①由于改革重点不同，各实验对于教学论主题的研究与探讨均发挥着推动作用，能够将理论探讨的一般原理在实践中试用和检验，进一步拓展理论的解释力。关于小学生全面发展的实验，就是在“探索一条从儿童实际出发，综合设计和组织教育教学过程，力求以不超过规定限度的时间和精力，取得对该具体条件来说是尽可能高的教育效果的途径”②。这项由杭州市天长小学和杭州大学教育系联合进行的“小学生最优发展综合实验”就是对当时教学论理论界热议的全面发展问题的实践回应。根据实验者记录的四条基本实验原则——全面发展的方向性和整体性原则、教师主导和学生自觉主动活动结合原则、综合性方法原则和最优化原则，能够发现当时教学理论中有多个探讨主体，巴班斯基的最优化理论成果也作为实验的原则。
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