方法。这一阶段，从学生的观念活动状态来说，已进入动态的理解，则符合于行动阶段，要由学生自己去做作业。在教学方法上是独立完成各种练习、演算及按教师指示来修改作业、练习等。最终达到能巩固和强化新观念，加强练习和知识运用的目的。
赫尔巴特一生最主要的工作就在于寻找这种教学程序并提供理论的说明。赫尔巴特的教学形式阶段论回答了教学上最实际的问题——怎样教的问题。19世纪下半期以后，赫尔巴特教学形式阶段理论广为世界各国的普通学校所采用，成了教师提高教学水平的理论指南。
（四）0～8岁婴幼儿阶段教育
赫尔巴特在《教育学讲授纲要》中专门论述了0～8岁的婴幼儿教育问题。他将婴幼儿教育分成0～3岁和4～8岁两个阶段。
1.0～3岁的教育
这一阶段的主要任务是精心照料婴幼儿的身体。由于0～3岁的儿童四肢需要充分的活动，所以，赫尔巴特指出成人要为儿童提供安全的活动场所，鼓励儿童通过自己的尝试促进对事物的观察。同时，赫尔巴特认为，对于这一年龄阶段儿童实施智育也是非常必要的，智育主要以感观教育和语言教育为主，成人应该提供丰富的材料供儿童训练感官使用。语言方面，成人要避免不正确的表达给儿童带来的错误示范。在实施智育过程中，应充分考虑儿童的健康状况，不宜使他们负担过重。德育方面，赫尔巴特则认为主要任务是防止这一阶段的儿童养成任性的习惯。因此，他主张要训练儿童服从成人的管理，对儿童的管理要及早进行，任何人不应听从儿童的摆布，要让儿童不断感受到成人的长处而觉得自己是无能为力的，这样他才会自觉服从成人的管理。